Решение о выборе образовательной организации принимают родители (законные представители) ребенка. Это их право (привилегия), которую гарантирует федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

В соответствии с пунктом 1 части 3 статьи 44 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право выбирать с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Это решение принимает руководитель (директор) детского сада. Если для создания специальных образовательных условий для детей директору нужны дополнительные ресурсы, он должен обратиться к учредителю и об этом сообщить. Учредители могут быть разными - в некоторых регионах детские сады учреждает муниципалитет, в других учредителем выступает региональное министерство или департамент образования. Учредитель может давать рекомендации директору, а может этого и не делать. В современной системе управления образованием роль директора образовательного учреждения является ключевой для принятия важных решений в интересах детей, посещающих учреждение.

Да, такой пакет есть, но он не является единственно возможным и не обязательно будет принят в вашем регионе. В разных регионах эта работа регламентируется разными способами. Нам известен опыт Воронежской, Липецкой, Новосибирской области, а также Казани и Москвы. Каждый регион применяет разные организационные решения, и это подтверждает, что при желании руководителей организовать помощь детям с аутизмом в детском саду с помощью модели "ресурсная группа" - возможно.

Иногда является, а иногда нет. Это зависит от того, какую организационную схему выберут сделают руководители, создающие специальные образовательные условия для детей с аутизмом в детском саду. Ресурсная группа — это название образовательной модели. Но ресурсной группой может быть названа и отдельная структурная единица - например, группа компенсирующей направленности или группа кратковременного пребывания. В этом случае руководителю детского сада важно заранее ответить на вопрос: как и каким образом дети с аутизмом, посещающие такую ресурсную группу, получат возможность общаться со своими сверстниками, развивающимися типично? Где и в каких ситуациях будет происходить включение ребенка с особенностями развития в деятельность детей, посещающих обычную группу? Этот вопрос не возникает, когда ресурсная группа не выделяется в структурную единицу, а представляет собой пространство внутри детского сада, где специалисты по мере необходимости работают с детьми, которым пока что сложно долгое время находиться в обычной группе среди сверстников, развивающихся типично.

О структуре образовательной организации:
Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования». В соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями и дополнениями) для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов организуются группы компенсирующей, комбинированной и оздоровительной направленности в дошкольных образовательных организациях любого вида, в которых обеспечиваются необходимые условия для организации коррекционной работы (пункт 10.1.).
В соответствии с частью 2 статьи 27 (Структура образовательной организации) Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020) ДОУ, как образовательная организация, может иметь в своей структуре различные структурные подразделения, в том числе: психологические и социально-педагогические службы, обеспечивающие социальную адаптацию и реабилитацию нуждающихся в ней обучающихся, и иные предусмотренные локальными нормативными актами образовательной организации структурные подразделения.

Ребенок может быть зачислен в детский сад в возрасте от 2 месяцев и должен покинуть дошкольное учреждение, когда ему исполнится 8 лет или раньше - если этого захотят родители (п. 6 Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 июля 2020 года № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», п. 1.8. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»). Наличие в детском саду ресурсной группы никак не влияет на эти регламенты.

Международный опыт. Помощь дошкольникам с аутизмом в США.
Айса Шейффер, BCBA: в США нет государственных детских садов, которые были бы доступны всем детям бесплатно. С момента, когда у ребенка установлен риск расстройств аутистического спектра (обычно это выявляют в возрасте от 12 до 18 месяцев), он имеет право на бесплатную раннюю помощь, которую оказывают в специализированных центрах или на дому. После 3-х лет ребенок может посещать специальный детский сад для детей с нарушениями развития, где с ним будут интенсивно заниматься специалисты. Задача такого сада - подготовить ребенка к школе, чтобы он приобрел навыки, необходимые для того, чтобы обучаться в детском коллективе. Школа, посещение которой обязательно для всех детей, начинается с 5-ти лет, и к этому возрасту у ребенка с аутизмом уже есть свой индивидуальный план помощи, который школьный коллектив специалистов будет продолжать выполнять. Если нужен тьютор - школа его предоставит в обязательном порядке, и он станет членом команды, помогающей ребенку преодолевать его трудности. Ресурсных групп в российском понимании в США не создают, потому что нет специальных регламентов, которые заставляли бы сотрудников школы поддерживать процессы инклюзии. Учителя, тьюторы и другие сотрудники школы стараются как можно чаще включать детей с аутизмом и другими нарушениями развития в деятельность и обучение вместе с детьми, развивающимися типично, без всяких регламентов. Все это делают просто потому, что есть общая установка - каждый ребенок должен обучаться в наименее лимитированной среде, и задача всех специалистов школы - сделать это возможным. Мне кажется, что и в России когда-нибудь станет ненужным придумывать и писать так много регламентов, чтобы реализовать законные права детей с РАС на то, чтобы у них была возможность жить так же, как и все другие дети. При этом я абсолютно уверена, что необходимо регламентировать и стандартизировать деятельность специалистов, владеющих методами с доказанной эффективностью.
Больше информации о том, как организована система помощи детям с РАС в США - здесь

Нет, не может, потому что это незаконно. Прекращение образовательных отношений семьи и детского сада возможно только по основаниям, перечисленным в статье 61 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В случае, если наблюдающий ребенка врач подтверждает наличие противопоказаний для обучения в школе по состоянию здоровья, необходимо обратиться в департамент/управление образования с заявлением, в котором содержится просьба разрешить пребывание в детском саду в течение следующего учебного года в связи с состоянием здоровья и приложить к нему справку/ заключение врача. Врач должен описать обстоятельства, влияющие на решение о продлении пребывания в детском саду. В связи с тем, что комплектация образовательных организаций начинается задолго до начала учебного года, обратиться в орган управления образования с заявлением о продлении детства в детском саду лучше заранее – в январе-феврале текущего учебного года.

Образец заявления вы можете найти здесь

Формулировки могут быть разными. Главное, чтобы они содержали рекомендации о создании специальных образовательных условий, которые можно реализовать, организовав в ДОУ ресурсная группа с применением методов, основанных на прикладном анализе поведения.

В заключении ПМПК должны быть отражены основные направления специальных условий:

• воспитание и обучение по АООП ДО для детей с РАС
  сопровождение тьютора и педагога-психолога
• форма обучения (очное, очно-заочное, заочное), которая определяется с учетом пожеланий и с согласия родителей, состояния здоровья ребенка и других актуальных жизненных обстоятельств
• режим обучения, который устанавливается исходя из актуального состояния ребенка и с учетом медицинских рекомендаций
• наличие специальных технических средства обучения;
• необходимость медицинского контроля за состоянием здоровья и психическим состоянием ребенка и др.

Специалисты ПМПК при этом не вправе рекомендовать определенную образовательную организацию и не могут рекомендовать определенную модель образования.

Документы:
Приказ министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 23 мая 2016 г. N ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогической комиссии»

Сегодня не существует простого и четкого ответа на этот вопрос. Препятствий для открытия ресурсных групп больше, чем факторов, способствующих их открытию. Но, тем не менее, в детских садах разных регионов России открываются ресурсные группы, и с каждым годом их становится больше. Как правило, это происходит благодаря инициативным родителям детей с РАС, которые находят поддержку у руководителей детских садов и в департаментах\министерствах образования. Если люди, принимающие решения, заинтересованы внедрять методы помощи с доказанной эффективностью - они быстро понимают, что образовательная модель "ресурсная группа" позволяет это сделать оптимально.

Ознакомьтесь с практическими кейсами родительских организаций из Воронежа, Липецка, Казани, Новосибирска, Уфы и Белгорода здесь

Если ресурсная группа не является структурным подразделением, количество детей в ней определяется только возможностями пространства, где специалисты могут заниматься детьми с РАС индивидуально и в малой группе. По нашему опыту, обычно группу посещают от 4 до 9 детей с аутизмом. Если же ресурсная группа оформлена как структурное подразделение, ее наполняемость регламентируется Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

Пространство организовано таким образом, чтобы дети с аутизмом имели возможность играть и заниматься как индивидуально со специалистами, так и в коллективе. Это главный принцип организации среды для детей с аутизмом - структурирование. Разделение пространства на зоны с разным функциональным назначением помогает снизить беспокойство у детей на начальном этапе обучения и постепенно снижать интенсивность поддержки ребенка взрослыми.

Как правило, в ресурсных группах придерживаются вот такого зонирования:

1. Зона для индивидуальной работы
Большинство новых навыков ребенку с аутизмом легче осваивать в режиме один на один, когда у специалиста есть возможность быстро изучить индивидуальные особенности ребенка и подстроиться под них. В индивидуальной работе педагог задает темп и подбирает методы, которые лучше всего помогут справляться с дефицитами именно этого ребенка. Большое преимущество индивидуальных занятий также и в том, что процесс обучения и любые изменения в окружающей среде полностью контролируются педагогом. Индивидуальная работа проводится как в свободном пространстве группы - на ковре или диванах, так и за партой.
Парта в ресурсной группе. Лучше всего, когда парта двухместная и у нее есть перегородка, отделяющая парту от пространства группы. У каждого ребенка есть его личная парта, где внутри перегородки размещена его фотография и индивидуальное расписание. Расположение парты не меняется весь период, пока ребенок посещает детский сад - такая стабильность помогает детям с аутизмом снизить уровень тревожности, и это важно. Когда ребенок занимается за такой партой вместе с тьютором, отвлекающие факторы сводятся к минимуму, а это и есть задача, которую мы стараемся решить, структурируя пространство.
Визуальное расписание. Последовательность режимных моментов и действий, которые будет совершать ребенок в детском саду, отражена на картинках. Ребенок несколько раз в день сверяется с расписанием - то, что все происходит по известному плану, важно для детей с РАС. С помощью изменений в визуальном расписании взрослые могут лучше подготовить ребенка к изменениям в его деятельности в группе.

2. Зона подгрупповой и групповой работы.
Несмотря на то, что большинство навыков мы вводим в функционал ребенка в рамках индивидуальной работы, основной для Российской системы образования является групповая форма работы. И если мы подразумеваем, что ресурсная группа – это место, где ребенка с аутизмом готовят к обучению и нахождению в общеобразовательной группе, то подготовить его к фронтальной форме работы просто необходимо.

В данную зону обязательно входит стол или группа столов, за которым могут одновременно заниматься несколько воспитанников. Очень удобно, если эта зона будет мобильна и сможет трансформироваться и давать возможность взрослому, который ведет занятие, располагаться как рядом с детьми, так и на определенном расстоянии от них, например, у доски. Зона подгрупповых и групповых занятий является моделью общеобразовательной группы и будет замечательно, если данное образовательное пространство будет иметь внешнее сходство с ней. В рамках подгрупповой и групповой работы проходит обучение детей реагировать не только на индивидуальную инструкцию, но и на инструкцию, обращенную к группе, быть включенным во взаимодействие со взрослым, когда рядом находятся другие дети, а также ориентироваться на других детей, работать в парах, соотносить свою деятельность с деятельностью взрослого, когда он находится не в непосредственной близости, а на определенном расстоянии.
Также чаще всего именно за этим столом происходит питание детей.

3. Свободное пространство группы/ зона игрового взаимодействия.
Далеко не все навыки дети (особенно дети младшего и дошкольного возраста) получают в ходе структурированного обучения. В РГ обязательно должно иметься пространство для свободного взаимодействия, развития игровых навыков.

4. Сенсорная или сенсорно - динамическая зона, также является обязательной частью РГ. Здесь ребенок может отдохнуть, успокоиться в случае сенсорной перегрузки или активно подвигаться, когда это необходимо, а взрослые могут работать с сенсорными или моторными дефицитами, характерными для большинства детей с аутизмом. В этом им поможет специальное сенсорное оборудование.

5. Зона дневного сна является обязательной для РГ, в которых дети находятся на протяжении всего дня. Удобно, если эта зона является трансформируемой и данное пространство можно использовать в других целях в период бодрствования детей.

6. Рабочая зона специалистов. Работа в рамках ПАП подразумевает ведение большого количества документации, изготовление множества материалов, что требует наличия в группе оргтехники и ноутбука. В целях безопасности желательно отвести для этой зоны отдельное пространство и ограничить возможность доступа детей.

В соответствии с приказом Министерства просвещения РФ от31.07.2020 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» группы могут функционировать в режиме:
- кратковременного пребывания (до 5 часов в день),
- сокращенного дня (8-10-часового пребывания),
- полного дня (10,5 – 12-часового пребывания),
- продленного дня (13-14-часового пребывания),
- круглосуточного пребывания.
Режим работы дошкольной образовательной организации устанавливается ее локальным нормативным актом.
Первоначально, определенный режим рекомендует ПМПКомиссия. Обычно, используется формулировка: «сокращенный день на период адаптации».
Далее, психолого-медико-педагогический консилиум детского сада принимает решение о продлении времени пребывания ребенка исходя из актуального состояния ребенка (в первую очередь, его возможности соблюдать правила социализированного поведения, а также готовности к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию со сверстниками) и медицинских рекомендаций. Инициировать ПМП-консилиум может любой педагогический работник либо родители.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 февраля 2015 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
2.1. Продолжительность рабочего времени 36 часов в неделю устанавливается: тьюторам организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.05.2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» установлено, что:
режим рабочего времени и времени отдыха педагогических работников устанавливается, в зависимости от режима дошкольного учреждения, правилами внутреннего трудового распорядка в соответствии с трудовым законодательством, иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права, коллективным договором детского сада.
При пятидневной рабочей неделе рабочий день тьютора составляет 5,1 часа.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» на каждую группу компенсирующей направленности для детей с расстройствами аутистического спектра или умственной отсталостью (умеренной и тяжелой степени) вводится не менее 1 штатной единицы тьютора.

В группах комбинированной направленности для организации непрерывной образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей детей в штатное расписание детского сада вводятся штатные единицы тьютора из расчета 1 тьютор на каждые 1-5 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Потребность ребенка с индивидуальном тьюторском сопровождении определяется ПМПК после комплексного обследования ребенка специалистами либо после обращения родителей (законных представителей) детей на психолого-педагогический консилиум (ППк) детсада в соответствии с Распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».

В соответствии с п.5.1. Распоряжения Минпросвещения рекомендации ППк конкретизируют, дополняют рекомендации ПМПК и могут включать в том числе: предоставление услуг тьютора, ассистента (помощника), оказывающего обучающемуся необходимую техническую помощь, услуг по сурдопереводу, тифлопереводу, тифлосурдопереводу (индивидуально или на группу обучающихся), в том числе на период адаптации обучающегося в Организации / учебную четверть, полугодие, учебный год / на постоянной основе.

В соответствии с п 15) части 3 статьи 28 (Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» к компетенции образовательной организации относится создание необходимых условий для охраны и укрепления здоровья, организация питания обучающихся.

В соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ от 23 мая 2016 г. N ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогической комиссии» ПМПК устанавливает наличие ОВЗ и потребность в создании специальных условий обучения и воспитания.

Рекомендации ПМПК по созданию специальных условий обучения и воспитания ребенка на базе образовательной организации:
В разделе заключения ПМПК - «Другие специальные условия» - описываются иные, необходимые для успешной социальной и образовательной адаптации ребенка условия, например - условия питания, медицинского сопровождения, включение дополнительного образования, социальная помощь семье и другое.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" 11.7. При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется однократный прием пищи.

XV. Требования к составлению меню для организации питания детей разного возраста:
15.1. Питание должно удовлетворять физиологические потребности детей в основных пищевых веществах и энергии.
5.2. Ассортимент вырабатываемых на пищеблоке готовых блюд и кулинарных изделий определяется с учетом набора помещений, обеспечения технологическим, холодильным оборудованием.
В дошкольных образовательных организациях допускается доставка готовых блюд с комбинатов питания, пищеблоков дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных организаций и организаций общественного питания.
15.3. Питание должно быть организовано в соответствии с примерным меню, утвержденным руководителем дошкольной образовательной организации, рассчитанным не менее чем на 2 недели, с учетом физиологических потребностей в энергии и пищевых веществах для детей всех возрастных групп и рекомендуемых суточных наборов продуктов для организации питания детей в дошкольных образовательных организациях.
При составлении меню учитываются национальные и территориальные особенности питания населения и состояние здоровья детей, а также в соответствии с рекомендуемым ассортиментом основных пищевых продуктов для использования в питании детей в дошкольных образовательных организациях.
15.4. При составлении примерного меню следует руководствоваться распределением энергетической ценности (калорийности) суточного рациона по отдельным приемам пищи .
15.10. В специализированных дошкольных образовательных организациях и группах для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто болеющие дети) питание детей должно быть организовано в соответствии с принципами лечебного и профилактического питания детей с соответствующей патологией на основе соответствующих норм питания и меню.
15.13. Для обеспечения разнообразного и полноценного питания детей в дошкольных образовательных организациях и дома, родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню в каждой групповой ячейке. В ежедневном меню указывается наименование блюда и объем порции, а также замены блюд для детей с пищевыми аллергиями и сахарным диабетом.

Примеры нормативного регулирования вопроса питания детей в образовательных организациях:
Распоряжение главы городского округа города Воронеж "Об утверждении Положения об обеспечении питанием школьников!!! в муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждениях городского округа город Воронеж (с изменениями на 15 августа 2019 года)" от 4 декабря 2007 года N821-р
3.12. Администрация ОУ совместно с родительскими комитетами и предприятиями общественного питания может организовывать диетическое питание по медицинским показаниям.

Потому что в интересах ребенка мы должны выбирать самые эффективные методы, так как помощь ребенку в раннем возрасте существенно улучшает прогноз на его дальнейшую жизнь. Методы помощи детям с аутизмом, разработанные на основе прикладного анализа поведения, имеют самую высокую доказанную эффективность в мире на сегодняшний день. В июле 2020 г. приоритет методов на основе ПАП в помощи детям с аутизмом был закреплен в клинических рекомендациях по РАС, одобренных Министерством здравоохранения РФ.

"Специфических методов медицинской реабилитации и лечения РАС в настоящее время не существует. Современные научные данные не позволяют предложить более эффективного средства для преодоления ключевых дефицитов, связанных с РАС, чем постоянная абилитация на основе поведенческих, психологических и образовательных подходов", - Клинические рекомендации "Расстройства аутистического спектра" (одобрены Минздравом России 17 июля 2020г.)

С полным текстом документа и рекомендуемых методиках абилитации у детей с РАС можно ознакомиться здесь

Никаких ограничений для использования методов на основе ПАП российскими педагогами не существует. Сегодня уже во многих регионах России методы на основе прикладного анализа поведения успешно применяются для помощи детям с РАС в государственных образовательных учреждениях - детских садах и школах.

Нормативные документы, в которых рекомендуются методы на основе ПАП:
информационное письмо Министерства здравоохранения Российской Федерации от 8 мая 2013 года №15-3/10/1-2140, в котором прикладной анализ поведения признается одним из самых эффективных методов обучения детей с РАС в мире; письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ», в котором для обучения детей с расстройствами аутистического спектра рекомендуется метод прикладного анализа поведения в числе других отечественных и зарубежных методик; информационное письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2017г. № ТС-267/07, в котором Ресурсный класс с применением методов на основе прикладного анализа поведения рекомендуется как модель организации обучения лиц с расстройствами аутистического спектра, обеспечивающая право на образование любому ребенку; клинические рекомендации по РАС, одобренные Минздравом РФ.

Ресурсная группа – это структурная единица детского сада. Тьюторы и воспитатели являются сотрудниками детского сада и подчиняются его администрации в лице Заведующего Учреждением, часто в ДОУ на Заместителя заведующей по ВР или Старшего воспитателя возложены обязанности по курированию работы группы (в частности, курированию процесса инклюзии), и тогда они также принимают участие в руководстве РГ. Несмотря на то, что официально тьютор, воспитатель РГ и педагог-психолог РГ - это равнозначные педагогические единицы, но РГ, как и любая структурная единица, требует согласованной работы, поэтому на воспитателя РГ или психолога ГР неофициально, а иногда и официально, закрепляя данное положение в локальных актах учреждения, возложены обязанности по руководству работы РГ.

Куратор не являются сотрудниками ДОУ и действует на основании договора на оказание методической помощи. Несмотря на это, только четкое и неукоснительное выполнение рекомендаций куратора позволит эффективно выстроить работу РГ. Супервизор также не является сотрудником ДОУ и является методической поддержкой куратора для решения особо сложных вопросов. Часто супервизор не имеет никакой юридической связи с ДОУ, но имеет договор с куратором на осуществление супервизии.

Смотрите вебинар о компетенциях куратора и супервизора.

Родителям детей с аутизмом так же как всем другим родителям хотелось бы выбрать детский сад рядом с домом. Но сегодня только в очень немногих детских садах есть специалисты, которые умеют работать с нашими детьми. Мы не думаем, что дети с нарушениями развития должны собираться в этих немногих детских садах, а остальные детские сады будут продолжать оставаться недоступными для детей с РАС. Специалистов для сопровождения детей с аутизмом в детском саду можно обучить, если поставить такую цель.

Если в ДОУ нет подобных условий, то надежда будет возлагаться на администрацию детского сада, которая выразит готовность вести работу с коллективом в части создания специальных условий для детей с РАС, взаимодействовать с родительскими НКО, другими организациями в интересах детей с РАС, будет готово выделить помещение для организации ресурсной группы и др.

В процессе выбора детского сада, в котором планируется открытие РГ, могут принимать участие родители и родительские НКО. Опыт Воронежской, Липецкой, Белгородской областей показал эффективность подобного подхода. Партнерство родителей с органами управления образованием, самими образовательными организациями - это фактор успешной деятельности и необходимо на протяжении всего периода обучения ребенка.

Решение об открытии РГ принимает учредитель ДОУ - орган управления образованием (департамент, управление, министерство).
При приеме ребенка в дошкольное образовательное учреждение изданию распорядительного акта (приказа о зачислении) о приеме лица на обучение в детский сад, предшествует заключение договора об образовании.
В приеме в государственную или муниципальную образовательную организацию может быть отказано только по причине отсутствия в ней свободных мест.
Прием в образовательную организацию осуществляется в течение всего календарного года при наличии свободных мест.
Прием в государственные или муниципальные дошкольные образовательные организации осуществляется по направлению органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации или органа местного самоуправления посредством использования региональных информационных систем.
Направление и прием в дошкольную образовательную организацию осуществляется по личному заявлению родителя (законного представителя) ребенка.
В заявлении для направления и (или) приема родителями (законными представителями) ребенка указываются, кроме прочих, следующие сведения:

• о потребности в обучении ребенка по адаптированной образовательной программе дошкольного образования и (или) в создании специальных условий для организации обучения и воспитания ребенка-инвалида в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида (при наличии);
• о направленности группы;
• о необходимом режиме пребывания ребенка.

Для приема родители ребенка дополнительно предъявляют в образовательную организацию медицинское заключение.
После приема документов детский сад заключает договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования с родителями (законными представителями) ребенка.
Руководитель образовательной организации издает распорядительный акт (приказ) о зачислении ребенка в образовательную организацию в течение трех рабочих дней после заключения договора. Приказ в трехдневный срок после издания размещается на информационном стенде детского сада. На официальном сайте образовательной организации в сети Интернет размещаются реквизиты распорядительного акта (приказа), наименование возрастной группы, число детей, зачисленных в указанную возрастную группу.

Детям, которые испытывают трудности из-за громких звуков, помогут противошумные наушники. Их можно купить в любом строительном магазине. Такие наушники снижают общий уровень шума, при этом ребенок слышит речь учителя и одноклассников.